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发布时间:2018-11-21   作者:左云霞    点击:2318

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广西壮族自治区2010年普通高校招生录取工作共设12个批次。与去年相比,今年录取批次做了四个方面的调整:一是在去年的基础上取消本科第二批B类和高职高专批B类,目的是为了减少录取时间,增加高校阅档时间或延长征集志愿时间。二是允许区内院校设置两个院校招生代码,将招生专业分成两类,由考生分开填报,目的是满足考生的不同需求,降低考生退档率。比如,A大学招生计划中包括普通类专业和中外办学的高收费类专业,经申请后允许A高校设置两个院校招生代码“A大学(一)”和“A大学(二)”,考生可以在同一批次的院校志愿中同时填报“A大学(一)”和“A大学(二)”(相当于两个院校志愿)。三是将高职高专普通批院校志愿由去年的6个减少为4个,目的是提高考生填报志愿的针对性,减少考生因盲目填报导致的不报到情况。四是在平行志愿投档批次对区内院校保留“服从部分专业调剂”选项,目的是提高考生填报专业志愿的针对性。

记者近期在海南三亚采访发现,一些中小学教师在自家办起学生宿舍,招收本校学生在家里寄宿。海口、琼海等地还有些教师违反《中小学教师职业道德规范》,私下或公开举办收费性质的“小课桌”“大课桌”。

以称之为大学,不仅仅在于是知识的殿堂,更在于它是文化精神的殿堂。世界高水平的大学都有其优秀的文化精神。哈佛大学的“让真理与你为友”,耶鲁大学的“光明与真理”,加州理工学院的“真理使人自由”,无不体现着“知识就是力量”的人类共同理想。北大蔡元培先生提出的“兼容并包,思想自由”,清华的“自强不息,厚德载物”,都是其成为名校的精神力量、文化品质。从某种意义上说,大学的立校之本就是大学精神。

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据了解,该校对申请文科类专业申请人的毕业院校有要求:教育部直属重点高校、“211工程”高校、“985工程”高校,或所在专业为全国重点学科或国家基础学科人才培养基地。申请理、工、医类各专业推免生的申请人,除符合毕业院校要求外,成绩排名还要在专业前5。

  ■提示 校长要进行有效的课程领导,提高信息化教学的有效性    在不少学校领导的心目中,教学似乎只有“课”的概念。虽然也关注教材、关注教师、关注课堂,但是缺乏“学习领域”和“学习主题”的概念,容易在课程领导上出现缺失。

  为何中国人长于算术而几何偏弱,而欧几里德时代的希腊人却相反?为何西方人的婴儿学起名词来比动词要快,而东亚人却截然不同?  这些感知上的不同会对未来的国际政治产生何种影响?  借助一张有趣的思维版图,我发现——我找到了认识学生思维差异的窗户  理查德尼斯贝特的《思维的版图》(中信出版社)是一本讲述东西方人思维方式差异的书。书中有一个经典的例子非常有意思,它让我找到了一扇认识学生思维差异的窗户。  熊猫、猴子和香蕉,用你的直觉去分组,你更倾向于把谁和谁分为一组呢?  作者的调查表明:西方人更多倾向于把“熊猫和猴子”分为一组,而东方人则更倾向于把“猴子和香蕉”分为一组。  因为西方人的思维比较注重于事物的性质,进而上升为概念和范畴,如熊猫和猴子都属于动物;而东方人的思维则更关注事物的环境背景以及注重事物和事物的之间的关联,如猴子和香蕉之间是吃和被吃的关系。  这说明东、西方人在思维方式上是有较大差异的,正如该书的副标题概括的那样——“西方人见‘木’,东方人见‘森’”。  想想还真是这样———中医倾向于研究人的整体关系,而西医倾向于针对人的局部问题;中国传统文化的倾向于研究“道、阴阳、太极、中庸、和谐”等,而西方自文艺复兴以后更注重概念的建立、规律的探究等,在早期自然科学体系的建立方面显得更有优势。  由此我想到了中学物理,老师那么难教,学生又那么难学,是不是因为中学物理的主要内容是16、17世纪牛顿等物理学家建立的自然科学知识体系呢?东方人学习西方人建立的自然科学知识体系,如果思维方式不灵活,思维的差异得不到改善,是不是很容易形成学习物理的思维障碍呢?  于是我就在学生中作了一些测试:“熊猫、猴子和香蕉,用你的直觉去归类,你更倾向于把谁和谁归为一类呢?”  结果的确让人很激动,理科素养比较好的人倾向于选择“熊猫和猴子”——他们的概念意识比较好、理性思维比较强;而理科素养较弱文科素养较好的学生倾向于选择“猴子和香蕉”——他们的关联意识比较好、感性思维比较强。出人意料的是,还有一部分学生选择了“熊猫和香蕉”,因为“就是想不让香蕉被吃掉”,这也很有意思。他们是一些比较调皮的、思维比较“怪诞”的、应该是有较强创造性的学生。  我突然发现,我找到了一扇认识学生思维差异的窗户,在此基础上可以诞生很多的调整物理教学、培养学生学科思维的策略。  比如明示的策略——在新课教学之前,可以对学生思维倾向进行测试,让每一个学生了解的自己思维倾向,并且明确告诉学生人的思维是有不同倾向的,不同思维方式之间可以进行相互交流和借鉴,还应经常结合物理的实例告诉学生物理学科的学习更多的需要概念、范畴和理性分析的思维倾向;  比如强化的策略——经常性给出大量的生活现象,让学生找出其中涉及的物理概念和规律,通过这种训练,促进学生熟悉和习惯运用概念和规律来分析物理问题;  比如辨别的策略——经常设计一些现象和本质有明显出入的实例,引导学生从概念入手,通过理性的分析,而不是凭感觉和凭关联下结论……  举个典型的实例:起重机吊起物体垂直向上作匀速直线运动,起重机的拉力与物体的重力谁大谁小?如果凭着感性认识来思考问题,认为向上运动上面的力就大,答案却是错误的。很多学生刚开始学物理时就是这么思考的。较好的思维方式是从概念入手进行理性的分析:匀速直线运动对应的是一种平衡,物体平衡则合力为零,合力为零则向上的力等于向下的力,所以起重机的拉力等于物体的重力——引导学生这样去分析,也就是带着学生开始步入物理的思维之门。  在教学中,教师如果了解和重视学生的这些思维差异,让有利于学习物理的思维倾向得到发扬,让不利于学习物理的思维倾向得到抑制和改造,引导学生学会运用物理的思维方式去学习物理的学科知识,教师教起来就会很轻松,学生学起来也就很愉快了。  尽管《思维的版图》一书中观点的得出是通过散点式的归纳,其理论并无系统性,观点的提炼有些指向性还很模糊,科学性还需要进一步实证,但其中大量的经典实例和精辟解析却十分引人关注。比如为何中国人长于算术而几何偏弱,而欧几里德时代的希腊人却相反?为何西方人的婴儿学起名词来比动词要快,而东亚人却截然不同?这些感知上的不同会对未来的国际政治产生何种影响?福山的“历史的终结”或亨廷顿的“文明的冲突”,哪一个更有道理?在报道一起校园学生恶性案件的方式上,东方媒体更加注重分析事情发生的背景,比如该学生论文没有通过,面临失业,竞争压力大,而西方媒体则认为这是该学生心理问题严重,一直以来情绪不稳定造成的,为什么会有这么大的差别……透过这扇认识思维差异的窗户,你会在《思维的版图》中得到许多惊喜和感悟。  《中国教育报》2006年7月13日第6版

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18日开始,我所在的大学通知家在大阪的学生:如自觉身体不适,可不用上课,不算缺勤。此外,学校做好了停课的准备。

  除了家长之外,书店店员也为“教辅热”忙个不停。

毓林姐,谢谢你对我的爱。你对我的爱已令我无语言表了,我只能在内心深处对自己说:“不能辜负了毓林姐对我的爱。”

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二是管理模式为散点式,即将管理的着眼点投放在包括名师在内的一个个“点”上,把主要精力放在教师链的每一“环”上。受一些不够成熟的评聘机制的冲击,教师专业价值观被严重扭曲,个体之间非正当竞争扩大,教育合作随之架空,最终导致教师链断裂,教师成长两极分化,学校内涵发展后劲不足。

高考制度的设计,应该根据不同类型、不同层次的教育形式的差异性需求,推进多元化选拔、多样化录取的改革,搭建多渠道、多层次的教育“立交桥”,从而实现“人尽其才”、“各就各位”。(戴家干)(人物素描为马国英绘)

晨报首席记者陈征摄影报道日前,在上海植物园里,一场名为“躺椅之梦”的慈善活动正在进行。在儿童组作品创作现场,一群农民工子弟学校的孩子们正在英国老师的指导下,完成自己关于绿色、关于自然、关于躺椅的作品。孩子们通过观察自然,正在画布上创作着自己的艺术。

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米雷德声情并茂地讲述了有关中国传统美德“孝道”的故事《儿子不如石头》,告诫人们在生活中要孝顺老人。米雷德从14名参赛选手中脱颖而出,将获得资助前往中国进行为期一周的游览。


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